1-PREHISTORIA

 

   Debido a la ausencia de pruebas ni a favor ni en contra, se puede suponer que el hombre prehistórico limitaba su actividad física a actividades básicas que les servían para cubrir necesidades de sustento, recreativas y religiosas. El hombre primitivo poseía en su movimiento un lenguaje fuerte, elocuente y disciplinado, con el que se comunicaba.

   A título de simple suposición, pues no existen documentos escritos que lo acrediten, cabría presumir que la primera vez que la Educación Física hizo acto de presencia en la historia fue cuando el hombre se dio cuenta del valor de un cuerpo robusto y físicamente eficaz, pues éste era el medio indispensable para su supervivencia. Y nada nos impide decir que los hijos recibían de sus padres, las aptitudes físicas para la caza, el combate, el transporte de cosas, la trepa, el salto, utilización de armas, danzas, ritos, etc; aptitudes que de esta forma se hicieron transmitibles.

   Las actividades físico-deportivas de esos momentos graban en torno a 3 aspectos básicos:

-Alcanzar el nivel suficiente para salir airoso

-Preparación para la guerra

-Fomentar la danza (ritos religiosos)

   Durante estos años se puede creer en la existencia de algún método de enseñanza, como el “acierto-error”, o juegos que reflejaban actividades del mundo adulto.

 

2.CULTURAS PREHELÉNICAS

 

2.1.Egipto y Mesopotamia

   En Egipto y Mesopotamia, al parecer, había ya maestros que enseñaban a los hijos de los nobles el arte de la lucha, la natación y equitación. El objetivo de la lucha y la equitación era la preparación para la guerra. Mientras que la natación sabemos que se practicaba por la existencia de pinturas y grabados de la época, se practicaba en un sólo estilo, croll. En Egipto se celebraban competiciones en el Nilo y solo las casa privadas tenían piscina.

 

2.2.China

   En China, por los poemas de Lu Yu y otras fuentes sabemos que existían unas formas primitivas de fútbol llamado Tsu Kü; se jugaba con un balòn de piel, lleno de tejido animal, en un terreno rectangular, y con porterías de bambú en los fondos.

   Los chinos entendían que la enfermedad provenía de la inactividad corporal, razón por la que disponían de un sistema de actividades gimnásticas. Estas actividades fueron creadas por sacerdotes y médicos, tenían finalidad curativa, y estuvieron presentes en tres sistemas:

a)Kung-Fu: Basado en una serie de ejercicios ligeros de gran semejanza con el sistema sueco de Ling. Su objetivo es la mejora de la respiración, brazos, piernas, etc.

b)El sistema de los cuatro animales: Pensando en el estudio de los movimientos del tigre, oso, aves y ciervo. Su objetivo era la mejora de la circulación y de la salud en general.

c)El Sino-Lao: Dirigido a los enfermos y a los ancianos para recuperarse o mantenerse.

 

2.3.Otras culturas del Cercano y el Extremo Oriente:

 

-Persas:

   Los persas eran un pueblo eminentemente guerrero, practicaban un intenso entrenamiento físico-militar. el ciudadano era propiedad del estado desde los 7 años hasta su jubilación, a los 50 años. el persa se ejercitaba principalmente en la equitación, el manejo del arco, la caza, el tiro de jabalina, la carrera, la natación y las marchas a pie.

 

3.ZONA MESOAMERICANA (CULTURAS PRECORTESIANAS)

 

   Los habitantes de estas zonas de América se caracterizaban por la agilidad y habilidad que tenían en el juego de pelota. El caucho, desconocido en Europa, original de aquellos climas, lo aprovecharon para hacer pelotas. en un principio estos juegos estaban relacionados con fábulas mitológicas de los indios de Guatemala. Pero con el paso del tiempo este juego se extendió y se convirtió en un fenómeno que arrastraba una grandísima afición. Se jugaban todo lo que tenían: mantas, joyas, posesiones, terrenos, pueblos y ciudades; y los que ya no tenían nada, su libertad, dándose por esclavos si perdían. Se desafiaban pueblo contra pueblo, barrio contra barrio, y tenían sus equipos, como los de ahora y los llevaban a jugar de una parte a otra, y se cruzaban apuestas entre los espectadores.

   Existían dos tipos de juego de pelota:

 

1-Juego de pelota simple

2-Juego de pelota compuesto

 

   1.Juego de pelota simple

Se jugaba en un campo denominado “Trinquete” o “campo del juego de pelota”. Éste estaba cercado de cuatro paredes lisas y encaladas de 30 metros de largo. Cada equipo se colocaba en una parte del campo. La pelota era pesada, de caucho, demasiado pesada para darla con las manos, por lo cual la daban con los hombros, con los codos, con las nalgas, con la cabeza,etc. El partido era a un número de tantos determinados; quién metía la pelota por encima de la pared de enfrente, se apuntaba tanto, quien la tocaba con las manos perdía puntos, así como quien la dejase muerta sin devolverla. Si durante el transcurso del partido alguno de los dos equipos conseguìa meter la pelota por un agujero que existía en las paredes frontales, ganaban el partido.

   Los partidos eran concertados, los jugadores disciplinados y las leyes rígidas y bien observadas (como en la actualidad).

 

   2.Juego de pelota compuesto

En este juego se utilizaban palos o una especie de raqueta. La pelota podría ser de madera, cuero, caucho,...

 

   Otros juegos:

-Juego de palo o volteador: consistía en coger un palo con los pies desde la posición de tumbado boca arriba y lanzarlo hacia arriba y cogerlo antes de que caiga.

-Juego del palo: Los jugadores, en dos bandos, los de uno lanzaban el palo, los del otro esperaban donde caía y lo lanzaban también hacia adelante; y así sucesivamente hasta llegar a la meta.

 

   Además de estos juegos practicaban otros semejantes al Hockey y al baseball, denominados chinea y Bate-Ball, respectivamente.

   Estos juegos eran practicados por las diferentes ciudades de la zona Mesoamericana: Chiapas, México, Guatemala, Paraguay, Centro América, etc.

   Parece ser que en México, dada la mayor cultura política de los habitantes y la organización cultural más asentada, el juego estaba más extendido y era más complicado.

 

 

4.GRECIA

 

4.1.Cretomicénico

   La información sobre la actividad física de los cretenses la encontramos en el Arte, es decir, en grabados, pinturas, relieves, murales, figurillas, estatuillas, etc.

   Las primeras figurillas de arcilla, de los cretenses, nos muestran a tipos esbeltos, de caderas estrechas y hombros anchos, así como piernas de corredor; las primeras estatuillas de bronce presentan al mismo tipo, de piernas largas muy esbeltas, como prototipo de una nobleza y juventud ágil y fuerte.

   En el mural, el relieve o las tallas nos encontramos con jóvenes de cuerpos superesbeltos, de pecho erguido, muslos fuertes y la cabeza bien alta, producto de la más exigente escuela.

   En las cuatro hileras del embudo de esteatita de Hagia Triada, una maravillosa obra de arte en  forma de cono adornado en relieve, nos muestra toda la afición deportiva de la época. En la parte inferior presenta una lucha libre en la que todo está permitido, los luchadores intentan agredirse con los puños y con los pies. el relieve superior trata de luchas y pugilatos. en un tercer relieve aparecen dos toros galopando, y uno de ellos lleva entre sus cuernos una figura humana; esta afición a la “tauromaquia” se intentó explicar como una atracción acrobática pero se contradice con la dignidad de la actitud y nobleza de los jóvenes participantes. Lo que se ofrece es una escuela gimnástica de máxima perfección, en un juego excitante con el toro. Esta especie de actividad taurina consiste en:

   El toro es excitado hasta que ataca a los jóvenes; éstos cogen los cuernos del toro cuando éste va a su encuentro con la cabeza baja, y ayudándose con un fuerte impulso aprovechan la fuerza de la embestida y llegan de un salto, por encima del lomo del toro, al suelo.

   Aunque no se tienen documentos escritos del juego cretense de la tauromaquia existen obras artísticas como copas de oro, recipientes de esteatita, figuras y murales, en las que aparecen imágenes de este juego, lo cual constituye un testimonio definitivo del juego cretense de la tauromaquia.

 

4.2.Arcaismo

 

     En un principio la actividad física estaba orientada a fines militares,pero luego estaba enfocada a la mejora de la condición física, belleza corporal y cultivo de lo físico.

 

4.3.Esparta

 

   En Esparta los fines de la educación física coincidían casi totalmente con los de la educación general. Los espartanos solo hicieron hincapié en el “hombre en acción”. De la total finalidad guerrera que las prácticas físicas tenían para los espartanos, nos habla con claridad un poeta llamado Tirteo:

“Nada útil se conseguirá de la ligereza de los pies o de la habilidad en la lucha, salvo aptitud para la guerra”

   Los espartanos crean hombres para la guerra, en contraposición al hombre político integrado en la sociedad (Atenas).

   El gobierno controlaba la enseñanza del niño desde la cuna hasta la jubilación; en realidad la madre era una “nurse” estatal. Ni siquiera durante la batalla estaba exento el espartano de la práctica diaria de ejercicios corporales. Las mujeres practicaban gimnasia exactamente igual que los hombres hasta los veinte años de edad, pero abandonaban el ejercicio en público después de casarse.

   El programa general de ejercicios consistía en carrera, lucha, salto, natación, caza, pancracio, juego de pelota, y marchas a pie. La práctica de ejercicios se llevaba a cabo con una adecuada progresión para evitar las lesiones.

   En Esparta (también en Atenas) con la gimnasia se perseguía la belleza del cuerpo: los jóvenes pasaban unos exámenes periódicos de estética corporal y de habilidad en el programa gimnástico, los mayores, por su parte, tenían que practicar para conservar ambas cualidades.

 

4.4.Atenas

 

   La motivación de los atenienses (a diferencia de los espartanos) para practicar ejercicios se debía a su devoción por los fines educativos. Nada era tan preciado como el ciudadano completo, dotado de una buena condición física, intelectual y espiritual.

   En la historia de la Antigüedad, la educación física alcanzó su máximo esplendor en  Atenas, donde floreció como función integradora del hombre. No se trata del cultivo de lo físico solamente, sino más bien que lo físico constituía el medio para el desarrollo de las facultades de los individuos. se contaba con que los jóvenes, mediante la Educación Física, desarrollaban la autodisciplina, el valor, la humildad, la resolución, la deportividad y la formación del carácter en general ,algo a lo que se le concedía suma importancia. No obstante, su gimnasia les llevó a exagerar el ego individual. La acción en equipo era desconocida en las competiciones gimnásticas atenienses.

   Los atenienses concedían gran importancia a la gracia y habilidad en la  ejecución  de récords. Poseían ya formas y esquemas de trabajo definidos para el logro de la perfección y la belleza físicas, así como movimientos analíticos para ejercitar las distintas partes del cuerpo, y  empleaban las halteras(una especie de pesas), de piedra o metal, para aumentar su eficacia en algunas pruebas.

   En Atenas existían gimnasios en los que niños, jóvenes y adultos pasaban buena parte del día practicando ejercicios gimnásticos y haciendo vida social. Los grandes gimnasios  de Atenas eran a Academia, el Liceo, y el cinosargo. Los muchachos atenienses eran clasificados en grupos según sus aptitudes, y los ejercicios eran adaptados al nivel de los alumnos y controlados por los gimnasiarcas, funcionarios públicos que supervisaban la preparación física de los niños.

   Después de la guerra contra los persas nació una nueva época en la educación griega; la revolución cultural, ahora el ateniense prefiere sentarse a presenciar los festivales antes que practicar en el gimnasio y en la palestra, deja de preocuparse por la educación física de sus hijos.

 

4.5.Helenismo

 

   En el Helenismo se realizaban las actividades físicas en la palestra, terreno a cielo abierto, de forma cuadrada, rodeada de muros. En uno de los lados estaban los vestuarios, las salas de reposo con bancos, los baños, el depósito de aceite y arena.

   El maestro (paidotribes) de la Educación Física, tenía a sus órdenes unos instructores que solían elegirse entre sus mejores alumnos. Practicaban los ejercicios desnudos, acompañándose con música. Antes de la sesión, el niño se lavaba en una fuente, luego vertía un alabastrón de aceite sobre su cuerpo y extremidades junto con arena o polvo para protegerlo de la interperie. Una vez terminada la sesión se rascaba la piel con el estrigil de bronce. En cada palestra había un músico que marcaba el ritmo de los ejercicios. Los ejercicios principales son los que constituyen el pentatlon: lucha, carrera, salto, lanzamiento de disco y jabalina.

   La lucha era el deporte por excelencia. Se intentaba poner al contrario tendido de modo que tocaran el suelo con los dos hombros. El combate se disputa a 3 asaltos. Había diferentes tipos de carrera: velocidad y fondo. En la línea de salida los corredores esperaban de pie, inclinados hacia adelante y los pies muy próximos entre sí.

   Otro tipo de pruebas era el salto de longitud con unas pesas de piedra o plomo, en cada mano, cuyo peso oscilaba entre 1 y 5 kg., éstas se lanzaban hacia adelante en el momento de saltar. El lanzamiento de disco, el disco era de bronce; la jabalina se utilizaba en las competiciones deportivas, su longitud era más o menos como la altura de un hombre. Carecía de punta, y en su centro de gravedad tenía como propulsor un cordón enroscado que le imprimía un movimiento de rotación con el que doblaba o triplicaba la distancia lograda en el lanzamiento.

   Había otros deportes como el juego de la pelota, el pugilato, el pancracio y la equitación. Para el de pelota utilizaban pelotas de piel, rellenas de pluma. Los boxeadores se cubrían las manos con correas de cuero enrolladas. El pancracio, que comprende lucha y pugilato, era más violento, pues se permitían todo tipo de golpes, excepto meter los dedos en los ojos del contrario, el combate finalizaba cuando uno de los adversarios levantaba el brazo. La equitación, se competía en carreras de caballos y cuadros.

 

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5.ROMA

 

   El individuo romano recibió formación en un hogar bien organizado bajo la permanente vigilancia y tutela de sus padres. Los romanos no tardaron demasiado en adoptar la tradición griega de creación de escuelas, de las que en un principio carecían, lo hicieron con el único objetivo de complementar la formación hogareña.

   La educación romana refleja su devoción por el utilitarismo y revela una evidente ausencia de las aspiraciones estéticas y culturales de los griegos. No practican la educación física si no es con una finalidad práctica de entrenamiento militar; sus objetivos se limitar específicamente a la salud, valor, fuerza, resistencia y destreza para la guerra.

   Los jóvenes romanos estaban sometidos a una disciplina muy rigurosa que les    el hábito de las obediencia, de suprema importancia para una naciòn belicosa.

   Por la literatura sabemos que los romanos practicaban juegos de pelota: el trigonalis (entre jugadores colocados en triángulo), pila cumpalma (parecido al frontón), harpastom (juego de fintas entre dos o más jugadores), etc.

   Los romanos promocionaron juegos y festivales por razones políticas, y no por ideales deportivos. Los festivales consistían en carreras de caballos, carreras de carros y juegos gladiatorios. Los gladiadores eran esclavos, prisioneros o criminales entrenados y vendidos por negocio, o bien hombres libres que combatían por la comida y un salario. Tanto unos como otros se entrenaban en escuelas privadas bien organizadas y habían de luchar hasta la muerte.

   La guerra era la gran profesión de los romanos a partir de los 17 años de edad, el soldado se entrenaba en carreras, saltos, natación, lanzamiento de jabalina, esgrima, equitación y arco.

   Al final del Imperio, el ejercicio físico quedó limitado a la soldadesca, la mayorìa de los ciudadanos acudía a las termas o baños y salas de masajes; aunque también se distraían con actividades recreativas como la caza, juegos de pelota, natación, pesca, etc., aunque sin ninguna exigencia concreta ni método en las prácticas.

 

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6.EDAD MEDIA

 

   La Edad Media fue una época muy salvaje. Durante la Edad Media se retoman nuevamente las formas primitivas del ejercicio físico como entrenamiento para la guerra y la caza. La Educación Física quedó dividida en dos: de un lado, la caza y los deportes de combate, practicados en forma de justas y de torneos; de otro, algunos juegos y deportes atléticos, practicados por el pueblo y, en menor grado, por los nobles.

 

7.RENACIMIENTO

 

   El humanismo Renacentista crea un nuevo estilo de vida, teniendo como origen las transformaciones económicas y sociales que se dan a las ciudades europeas medievales.

   Encontramos la formación de una incipiente burguesía y el claro desarrollo del urbanismo, sistema de vida en las ciudades. Se vuelven los ojos hacia la antigüedad clásica, Roma y Grecia, trata de superarlos y no imitarlos.

   El hombre del Renacimiento tiene su preocupación en la educación del cuerpo, belleza física, virtudes sociales y el alma. Hay en general una preocupación por el individuo físicamente preparada. Los torneos son de carácter más popular, no sólo para caballeros sino también para la burguesía. La Educación Física produce un despegue en los ámbitos aristocráticos. Aparece una Educación Física para la sociedad.

 

-Renacimiento en Italia

   La vanguardia de esta época estuvo en Italia. La Educación Física continua centrada en las clases elevadas que seguían practicando los torneos en un principio, después, el interés se centró ene la práctica de actividad más populares como la danza, la pelota y el calcio. Este era el juego por excelencia, es un juego de pelota en el que participaban 2 equipos.

   La condición preliminar que mantenía la Educación Física se fue poco a poco desestimando, sobre todo al surgir nuevos métodos y materiales bélicos.

   Con Baltasar de Castiglione el sentido de la educación integral cuaja,y con ella la Educación Física, considerándose tres aspectos:

-Como medio de relajación (ocio-recreación)

-Contribución al desarrollo del individuo integral

-Posibilidad de expresión de la personalidad

   El redescubrimiento de la medicina griega trajo consigo que la Educación Física tuviera finalidades médicas y fisiológicas.

 

-Renacimiento en Inglaterra

   Erasmo de Rotterdam ubicó la Educación Física en las escuelas inglesas del momento en un lugar secundario y ya que éstas se anteponían al desarrollo del alma al del cuerpo. Sin embargo, Thomas Ellyot, influido por el ideal renacentista italiano, defendió la danza y el estudio de los deportes practicado por los antiguos. Clasificó los ejercicios en ejercicios de fuerza, de agilidad, de velocidad, digestivos, y para la guerra y la paz.

  

    Mulcaster guiado por las corrientes italianas organizó las actividades físicas en:

-Según el lugar donde se desarrollan

-Según la intención

            -Según los efectos que producen (respiratorios, musculares)

 

-Renacimiento en España

   Sobre la Educación Física no existe gran documentación, observamos su ausencia en las investigaciones, a pesar de todo, podemos hablar de Luis vives como representante del momento. Luis Vives estudió en diversas universidades europeas, defendió la introducción de la Educación Física en el programa educativo, dándole aspectos como: preparación para las exigencias de la vida, colaboradora en la formación de otras facetas de la personalidad como endurecimiento corporal, canalización de la violencia, etc.

 

8.ILUSTRACIÓN  -S. XVIII-

 

   La Ilustración es un movimiento socio-cultural racionalista que critica fundamentalmente a los restos del espiritualismo en épocas anteriores. En este siglo existieron una serie de autores que fueron los precursores de la Educación Física en la Edad Moderna.

 

-Basedow

   Sería en Alemania donde J.B.Basedow, influido por las ideas de Rousseau, llevó los ejercicios físicos a ser parte esencial de un plan educativo armónico e integral. Fundó en 1771 su “Filantropimun”, en Dessau, que se convierte en un laboratorio pedagógico.

   Basedow es el primero, desde los griegos, en hacer de los ejercicios físicos una parte definida del programa educativo de la escuela primaria. El método recreativo para él es creativo e intuitivo.

   Los contenidos son ejercicios para el desarrollo del alumno, fortificarlo y darle salud y confianza en sí mismo:

-Trabajos manuales

-Juegos didácticos

   Su didáctica establece la progresión de lo simple a lo complejo; de lo parcial a lo total.

 

 

-Guts Muths

   En 1785 Guts Muths comienza su obra sobre la gimnasia pedagógica. Así, en Alemania nace un nuevo enfoque sobre los ejercicios físicos, la gimnasia, que se extiende por toda Europa. Sus ejercicios tienen una exposición sistemática. Clasifica los ejercicios en géneros y especies de una manera progresiva. Se preocupa del tiempo de dedicación a los ejercicios físicos, de la construcción de grupos, de la motivación...

 

 

-Vieth

   Vieth, más científico que Guts Muths, hace otra clasificación:

       -Ejercicios activos

       -Ejercicios pasivos

   Confunde la pasividad con el reposo.

 

 

-Pestalozzi

 

   Para Pestalozzi, a una edad determinada, corresponde un comportamiento natural determinado. El primer medio es la familia, la primera Educación Física será la de la familia; el segundo medio es la escuela, que se debe esforzar en dar al alumno libertad, dando el mayor número de movimientos que el cuerpo es capaz de ejecutar.

   Desarrollo de las capacidades funcionales: fuerza, habilidad, resistencia orgánica, resistencia específica, coraje.

   Es el representante de la intuición como método educativo en la enseñanza de la Educación Física.

   Se puede decir que es el precursor de la gimnasia analítica.

 

 

9.REVOLUCIÓN INDUSTRIAL  -S. XIX-

 

   En el siglo XIX se manifiesta el renacimiento de la Educación Física. Los factores determinantes de la aparición de las nuevas formas de actividades físicas son:

-Al aumentar las horas de trabajo, no nos olvidemos que entramos en plena Revolución Industrial, el hombre orienta sus actividades hacia una sola forma de trabajo (especialización). Esto motiva la necesidad de mantenerse en una misma posición (de pie, sentado, flexionado) durante mucho tiempo.

-Las escuelas amplían sus horarios de estudios. La permanencia en bancos escolares y la nueva disciplina de los sistemas de educación exigen al alumno una casi inmovilidad.

-El tiempo de ocio es menor, por lo tanto las horas dedicadas a la actividad física son menos.

-Las ciudades se extienden y reducen sus espacios libres. Los espacios adecuados para la práctica del ejercicio físico son menores.

 

   Todo esto hace aumentar defectos posturales y enfermedades propias de la vida sedentaria.

   De este cúmulo de circunstancias nace la actual gimnasia, pero a nivel teórico, porque a nivel práctico incide muy poco en el aspecto social.Se  puede señalar como fecha clave la de 1800.

   Desde 1800 aparecen diferenciadas cuatro zonas que encaran de diferente forma los ejercicios físicos. Tres de ellas vinculadas a la evolución de la gimnasia.

   Éstas son:

-La Escuela Alemana

   La gimnasia pedagógica de Guts Muths tuvo su continuación en Spiess, padre de la gimnasia escolar alemana (tuvo más éxito en los países nórdicos)

   Con Jahn nace “Turnen”, que suprime el término “Gymnastik”, la gimnasia de Jahn desembocó posteriormente en lo que se llama gimnasia internacional, fue considerado sistema gimnástico nacional hasta prácticamente 1939. El “Turnen” utiliza ejercicios con aparatos, cuerda, etc.

 

-La Escuela Sueca

   En Escandinavia Nachetgall propagó las ideas de Guts Muths. Bajo su influencia en 1801, se introduce la gimnasia como asignatura en la enseñanza primaria y logra que se funde en 1804 el instituto militar de gimnasia.

   P.H. Ling entra en contacto con las ideas de Guts Muths en el Instituto de Gimnasia de Nachetgall. Sus primeras lecciones se basan en las ideas de Guts Mutys, pero en 1810, en un trabajo que se titula “Utilidad de la gimnasia para el soldado”, concreta sus ideas sobre gimnasia.

  

   Fue su hijo A. Ling quien sistematizó, ordenó y completó la obra de su padre. Fue importante en la divulgación y desarrollo de la gimnasia sueca. A. Ling es considerado el padre de la gimnasia escolar.

 

-La Escuela Francesa

   Las ideas de Guts sobre gimnasia fueron tomadas por Francisco Amorós

   La gimnasia de Amorós es un conjunto de ejercicios tomados de Guts Muths y más o menos modificados sobre lo que tiene que ver con los aparatos. Su gimnasia conoció en aquella época un gran éxito, aunque por su carácter militar y sus exigencias acrobáticas y de riesgo tuvo algunos detractores.

   La gimnasia de Amorós dominó el panorama militar y Civil de Francia. Su gimnasia tuvo problemas, estaba reñida con todo contenido pedagógico; por lo tanto no tenía una finalidad escolar. Esto hizo que se reaccionara y surgiera un nuevo movimiento en Francia representado por Marey, Logrange, Tissie y Demuy.

 

-El movimiento deportivo-Escuela Inglesa:

   Sus orígenes se centran en Gran Bretaña. Satisface sus necesidades en base a los juegos, las actividades atléticas y los deportes.

   Su figura más importante es Tomas Arnold. Este institucionaliza el deporte y le da un carácter serio. El deporte se extiende de Inglatera a todo el mundo.

 

 

10.EDAD CONTEMPORÁNEA -S. XX-

 

   En el  siglo XX aparecen tres grandes movimientos gimnásticos:

 

El Movimiento del Centro: Representa las nuevas ideas y corrientes gimnásticas de Alemania, Austria y Suiza.

Esto comprende:

   -El movimiento Rítmico de Dacroze

   -El nacimiento de la Gimnasia Moderna

   -La Gimnasia natural escolar austriaca

 

El Movimiento del Norte: Formado por la escuela sueca o nórdica. Sus representantes más importantes son: Elli Björksten, Niels Bukh y J. Lindhart, que representa la gimnasia Neosueca.

 

El movimiento del Oeste:Representado por Hebert,que crea su ”Método natural” basandose en las actividades del hombre primitivo fundamentadas en la vida en contacto con la naturaleza y en sus actividades.

 

Otros movimientos importantes son:

        -El Scoutismo (Baden Powell). Se fundamenta en tener confianza en Dios y hacer bien a los demás. Los juegos son una forma educativa fundamental. El deporte profesional se excluye.      

-La psicomotricidad. En este movimiento el alumno no tiene que repetir mecánicamente gestos formales, sino tomar conciencia de su propia motricidad en relación con su medio físico y social y los obstáculos a superar. Aparece una nueva dimensión del movimiento: la expresión.

   Sus representantes más significativos son:

Tessie: Habla del dominio corporal con cuatro formas de expresión.

-Dominio de los desplazamientos

-Dominio de los instrumentos

-Dominio del propio cuerpo

-Dominio de la posición

La Bouch: Crea la Psicocinética o la educación por el movimiento.

 

   El período comprendido entre 1940 hasta nuestros días constituye la época de la universalización y de las influencias recíprocas entre las diferentes tendencias existentes. Es aquí donde el movimiento, creado por Thomas Arnold y reforzado por el movimiento olímpico, empieza a tener peso específico en el seno de la sociedad y la escuela, donde se busca un lugar dentro de la Educación Física.

   En las últimas décadas asistimos a un notable desarrollo de la didáctica específica de la Educación Física que busca mejorar en el uso de la conducta motriz humana como contenido de enseñanza-aprendizaje y una adecuada estructuración de dicho contenido.